论青少年信息素养的构成与培养

摘要：信息素养已成为现代公民整体素质的一个重要部分。作为21世纪加速我国经济腾飞和民族复兴的主干力量的青少年，其信息素养的教育和培养已刻不容缓！本文阐述了青少年信息素养的内涵及构成标准，并指出了两条培养和提高青少年信息素养的有效途径与方法。

关键词；信息素养 信息素养的内涵 构成标准 培养途径与方法

一、青少年的信息素养及构成

1．信息素养及其基本内涵

信息素养是指个体成员（人）对信息活动的态度以及对信息检索、获取、分析、处理、利用等方面的能力。是个体成员整体素养的重要组成部分，同时也具有一定的体系结构，包括信息情感意识、信息科学知识、信息处理能力及信息伦理道德等四个方面的主要内容。

其中：信息情感意识是指个体成员在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力；信息科学知识是指个体成员对信息学的基本知识的了解和对信息源以及信息工具方面的知识的掌握，这些知识是指一切与信息有关的各个方面的理论及知识与方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动规律、信息系统构成及其原则、信息技术、信息方法等方面的基本知识；信息处理能力是指个体成员有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新的信息的能力；信息伦理道德是指个体成员在信息获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的伦理规范。比如：不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。

在内涵上，由于信息素养与计算机素养部分重叠，因此，有些人常将两者混淆起来。但实际上，计算机素养要比信息素养的内涵范围要窄一些：计算机素养主要集中在如何使用计算机和计算机工具上，即指个体成员具有熟练地、有效地利用计算机及其软件完成实际的学习任务或工作任务的能力；而信息素养则着重利用信息技术同他人协作、解决实际问题的能力。也就是说信息素养不仅包括个体成员利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取与识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，并能借助信息技术解决信息社会的实际问题和进行创新的综合信息能力。

2．青少年信息素养的构成及其基本标准。

美国教育传播与技术协会在1998年提交的《关于信息素养的总结报告》中提出：“有信息素养的人必须能够认识到何时需要信息，能够评价和使用所需要的信息，有效地利用所需要的信息；有信息素养的人懂得如何学习，即知道如何组织知识，如何找到相关知识信息，知道如何充分利用信息。”据此，笔者认为，青少年的信息素养是指青少年在具有传统文化素养（读、写、算）的基础上，通过学校的《信息技术课程》学习，并根据社会环境和发展的要求，自觉接受相关信息技术教育及素质培养而形成的对待信息活动的态度、观念、对信息系统基本知识的掌握、对信息伦理道德的理解与遵守，以及利用信息去解决学习、工作及生活等方面的实际问题的能力。

在上述青少年信息素养的构成中，各部分内容是相互联系、相互依存并构成一个统一的整体。其中信息观念是先导，信息知识是基础，信息能力是核心，信息伦理道德是信息素养健康发展的保证。

全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在其出版的《信息能力：创建学习的伙伴》（1998年）中，给出了当今青少年九条信息素养标准：（1）能够高速地、有效地获取信息；（2）能够成功地、批判性地评价信息；（3）能够精确地、创造性地使用信息；（4）能够探求与个人兴趣有关的信息；（5）能欣赏文学作品以及能对信息进行创造性表达；（6）努力在信息查询和知识创新中做到优秀；（7）能认识信息对民主社会的重要性；（8）能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范；（9）能积极参加小组的活动来探求和创建信息。这些标准可对我们深层次思考青少年信息素养教育的内涵，确定我国从小学到大学的《信息技术课程》的具体内容提供参考。进一步思考上述标准的各项具体指标的实质可以发现，青少年的信息素养教育不应该仅被视为对基本的传统文化素养教育的一种补充，而是在新世纪数字信息社会对教育观及教育活动的重新定义、设计和构建。

　二、现代信息社会需要青少年具备信息素养

因此，信息素养正引起世界各国越来越广泛的重视，并逐渐列入到从小学到大学的教育目标与评价体系之中，成为评价人才综合素质的一项重要指标。毋庸置疑，作为新世纪国家建设主要后备人才的青少年，信息素养的培养既是新世纪实施创新教育的重要内容，也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础性工程。21世纪的现代信息社会需要青少年必须具有良好的信息素养：

1．现代信息社会需要青少年必须具有一种使用计算机与其它信息技术来解决自己工作、学习及生活中各类问题的意识

在21世纪如此高度信息化的社会，由于信息技术的发展，人们建立了更加丰富而广阔的信息资源，有信息意识的人能够利用信息技术更加快捷方便地在其中获取所需要的信息，也可以更加快捷方便地以吸引人们注意力的方式传播所需要的信息。而利用这些信息，可以改革物质能源的生产与服务的方向，促进经济与社会效益的提升，这也是知识经济社会中，知识与信息能够发挥决定作用的特点。显然，信息素养已成为了同传统文化的“读、写、算”一样的生存能力之一。作为新世纪国家建设主要后备人才的青少年，若缺乏信息意识、没有信息素养就会成为信息社会的功能性文盲，就会被信息社会所淘汰。

2．现代信息社会需要青少年必须掌握基本的信息科学技术知识

这些知识包括三个具体内容：一是掌握信息科学技术的基本原理．如计算机原理、网络原理、多媒体技术原理、信息传递及接收与控制的原理；二是熟悉信息科学技术的发展史，了解信息技术发展的未来，能够对未来信息技术的发展有新的构想；三是掌握信息技术基本操作技能：能够熟练使用各种信息技术硬件，掌握信息技术常用软件的使用方法，掌握网络上学习资源的搜集方法，懂得常用应用软件的开发方法，熟悉计算机和网络以外的其它信息科学技术知识。在新世纪信息社会中．外界与技术突飞猛进，新的发明与发现层出不穷，我们不难发现，这些伟大成就的每一桩每一件，不是直接就是间接与信息技术有关。以计算机和网络及多媒体为核心的信息技术已经成为一种现代文化，这种文化使人类在迈向新世纪时欣欣向荣，充满生机。人们越来越感觉到；以计算机和网络及多媒体技术为核心的信息技术跟语言一样，是人类社会每时每刻都不可缺少的，是“人类通用智力工具”。因此，作为新世纪国家建设主要后备人才的青少年，若不具备这些基本的信息科学技术知识和技能，就难以在现代信息社会中生存发展下去。

3．现代信息社会需要青少年必须具有信息伦理道德

在信息社会中，由于信息传播的迅速与信息技术在扩展人脑功能方面的巨大作用，各个领域的研究成果积累非常迅速，因此，从事知识劳动的人越来越多，这种劳动比直接的物质劳动要有更加高尚的职业道德的特殊要求。无论是创造与开发知识产品的人，还是利用这些知识产品的人，都必须具有高度的社会责任感，都需要遵循一定的行为规范，必须遵循信息应用人员的伦理道德规范，不从事非法活动。如果作为新世纪国家建设主要后备人才的青少年没有信息道德修养，不仅不能维护信息社会中信息系统的安全性，不能保障信息存储与传播的安全与畅通，而且还会因触犯法律而受到处罚。

4．现代信息社会需要青少年必须具有高效地获取信息与处理信息的能力

国际对世纪教育委员会1996年向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告《教育——财富蕴藏其中》提出“毫无疑问，个人获取信息和处理信息的能力，对于自己进入职业界和融入社会以及文化环境都是一个决定性因素”。

信息社会对人才素质提出的重要内容是“吸收、处理、创造信息和组织利用、规划资源的能力”，“在信息环境中既讲竞争、又善合作、协调共进的组织能力”这些能力概括起来包括三个方面：一是信息系统的基本操作能力。尽管高科技的发展使得信息系统的使用方法越来越简单，但是还必须要人去操作，因此，信息技术的基本操作能力是信息素养不可缺少的部分；二是信息系统各种软件的使用能力。信息系统由硬件和软件组成，硬件提供了信息传播活动的基础，软件起着控制硬件系统工作、发挥信息系统应用功能的作用，一个信息系统所使用的软件不同，它所起的作用也就不同．为了充分利用信息技术硬件来获取与处理信息，就必须要有娴熟的信息技术软件的使用技能；三是信息资源的开发与利用能力．主要是对信息的采集、组织、表达及加工处理等能力，要求每一个作为新世纪国家建设主要后备人才的青少年，都能够在浩瀚的信息海洋中进行有效的检索、用较少的时间发现自己有用的信息、通过适当的分析与处理，使获取的信息对自己的学习、工作及生活发挥作用；四是能够通过校园网和Internet扩展协作范围、充分运用信息技术工具进行学科知识的学习和构建新知识的创新研究能力。

　三、青少年信息素养的培养途径与方法

1．通过《信息技术课程》教学培养青少年的信息素养

我国教育部决定从2001年起，用5至10年时间在全国中小学普及信息技术教育，开设信息技术必修课程。显然，《信息技术课程》进入中小学课堂，使得我国青少年信息素养的教育和培养有了根本的保障。

为了使青少年信息素养的培养和教育落到实处，在信息技术教育实施过程中，课程目标要考虑到学生的心智发展水平和不同的年龄阶段的知识经验与情感需求。由于我国中小学的《信息技术课程》是由原《计算机课程》演变来的，因此，在观念上要认清计算机教育与信息技术教育的本质区别：从教育目标来看，计算机课程主要是掌握计算机知识和技能，而信息技术课程则是培养信息素养；从主要内容来看，计算机课程主要包括计算机的基本原理、结构、核心技术及基本操作，而信息技术课程的主要内容是信息科学知识、信息技术、信息伦理道德和法律法规及信息技术与其它课程有机整合等；从教学方法来看，计算机课程主要是讲练相结合，而信息技术课程的主要教学方法是研究性学习、协作性学习及自主性学习。显而易见，计算机课程是把计算机作为课程的学习对象来学习，而且是惟一的学习对象；而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习，并且是学习的工具之一，强调的是使学生具备各种信息工具和各类信息资源进行学习的能力，这样有利于学生的综合素质不断地得到发展。

据此，《信息技术课程》的课堂教学，不能依然停留在过去计算机课程教学模式中——以教师讲授为中心，忽视学生解决问题能力的培养。应该改变教学模式，教学模式转变的核心是注重培养学生的创新精神和实践能力，在课堂教学的基础上采用“任务驱动”的“合作学习”模式，学生在学习信息技术课程时，要拥有自己的问题或学习目标，教师要为学生设计合适的、具有吸引力、相关性、可参考性的问题（或疑问、案例、课题），并将问题重点置于一个大情景中，引导学生借助于情景中各种资料去发现问题、形成问题、最后解决问题。通过问题解决，学生不仅可以深刻地理解课程中相应的概念、原理，建立良好的知识结构，而且还可以使学生通过自主的认知活动，在教帅的帮助下，掌握诸如信息获取、检索、筛选、加工、表达、交流等信息素养。

显而易见，在《信息技术课程》教学中，若仅仅是停留在培养学生掌握计算机与网络知识和技能的目标上，那还不能算是真正意义上的信息素养教育，其结果将会使培养出来的人有可能成为计算机的奴隶，“网络之物”。真正的信息素养教育则应该在教学中，通过学生对信息技术知识和技能的掌握与利用，不断提高他们的信息意识和能力，使学生学会学习，学会思考，学会合作，学会创造，有较强的社会责任感，养成终身学习的习惯，并具备终身学习能力，成为一个全面发展的信息社会的建设人才。

2．通过信息技术与学科课程整合培养青少年的信息素养

所谓整合就是指一个系统内各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效益。在21世纪高科技信息技术飞速发展的时代，现代信息技术与中小学各学科［诸如语文、数学、自然、地理、历史、艺术（音乐、美术）等］知识共同构成了中小学课程的教学系统。在这个系统中，将信息技术与课程整合，就是以其它学科的知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科课程的教学过程中去，从而利用信息技术培养青少年解决学科问题的综合能力。现代信息技术硬件和教学软件的应用日益普及，再加上网络技术的发展，网络上丰富的教学资源，为师生提供了一个完整的知识整合环境。

在实际教学中，信息技术与学科课程整合的基本要求，就是要使教师把计算机和网络及多媒体技术为核心的信息技术作为自己真正的教学工具，强调教师最重要的任务不在于开发软件，而是如何在教学中应用软件，如何将计算机与网络等现代信息技术作为整个教学过程中的有机组成部分整合到教学过程中去。让学生用计算机和网络技术及多媒体技术为核心的信息技术帮助他们学习数学、语文、自然、英语、物理、化学及生物和其它科学文化知识，并通过利用信息技术与学科课程整合开发他们的智力、培养他们的创造能力，从而达到既高效优质地完成课程教学任务，又能培养和提高学生的信息素养。

从国际范围来看，在90年代中后期，美国、加拿大等发达国家为了实现信息技术教育的核心教育目标——培养学生的信息素养，就开始实施“信息技术与课程整合”的模式。如全美数学教师委员会在其新制定的“学校数学的课程和评价标准”中指出：“学习数学不仅要掌握一系列的概念和技能，还要学习调查和推理的方法、信息交流的手段。”该标准还指出“信息素养可在涉及问题解决、基本事实的思考策略方面体现，比如使用计算机、计算器及其它信息技术在数学课程中学习。”又如全美社会学委员会在其修订的“社会学课程标准”中提出：“为理解和应用包含在社会学课程中的概念，所有学生必须用信息、技能来实践。……要求信息技术的运用应该显性地和隐性地贯穿于社会学课程中。”

鉴于我国的国情及中小学各学科教学的客观实际，课堂教学作为传统的教学组织形式在培养中小学信息素养方面仍具有着“主渠道”和“主阵地”的作用。我们的各学科教师应将学生信息素养的教育和培养理念及意图整合到各学科课程教学活动的各个环节中去。让学生以信息技术作为工具来学习各学科课程知识。比如在语文课中用多媒体计算机学习写字与组词、用计算机写作文与修改作文、用网络搜集作文素材、用文字处理软件编辑作文、用多媒体CAI课件进行情景教学……；在数学课中用计算机学习算数、用多媒体技术绘几何图形。用计算机解题……；在艺术课中用多媒体技术学习绘画、用多媒体技术作曲、播放乐曲（学习音乐）、通过网络向国内外著名的音乐家讨教……；在物理、化学、生物及小学自然课中用计算机动画表现大千世界微观或宏观物理现象、借助网络进入达尔文实验室、通过虚拟实验室作有危险性的教学实验……。

在教学活动中，由于现代信息技术能把教学内容通过文本、图形、图像、音频、活动视频和动画等多种媒体有机结合起来，传授知识生动形象，富于感染力，为学生提供了丰富的感性材料，有助于开阔知识视野，创造优良的学习环境，激发学习兴趣。同时现代信息技术与各学科课程整合，可以使教学突破时间、空间、微观、宏观的限制，能帮助学生了解抽象的、遥远的、历史的、难以感知的事物，通过观察、分析、比较和综合，活跃学生的思维，丰富学生的想象，促进学生对知识的感知、记忆，形成科学的概念。比如多媒体CAI课件，形声并茂，色彩逼真，表现方法灵活多样，寓教育于娱乐之中，寓教育于美的赏析之中，使学生轻松愉快地学习，既减轻了学生负担，又增了学生的健康，提高了学生的信息素养。比如有位教师把“多媒体计算机与小学作文教学整合”，采用由“创设情境——指导观察——局部分说——整体总说——计算机打字表达——评议批改”等六个教学环节所组成的所型教学模式来进行作文教学。不仅有效地完成了作义教学任务、提高作义教学的质量和效率，而且培养了学生使用信息技术知识获取信息和运用信息技术解决自己学习中的实际问题的能力，使学生的信息素养得到培养和提高，达到一箭双雕、事半功倍的教学效果。

综上所述，普及信息技术教育，在中小学开设《信息技术必修课》。把信息技术教育融入到基础教育的各学科中去并加以整合，充分培养和提高青少年的信息素养，这既是新世纪实施创新教育的重要内容，也是实施国家信息化战略、参与国际市场上人才竞争的一项基础性工程。据此，我国教育部将开展信息技术教育写入21世纪教育振兴行动纲领，各级政府和主管部门都把信息技术教育纳入了“十五”国民经济信息化和“十五”教育发展规划。这无疑对提高中华民族的整体文化素养、提高适应新世纪信息社会中国家建设人才的综合素养有着极其重要的战略意义。这不仅能有效地提高行少年的信息素养，也将会为提高中华民族全体国民的信息素养奠定坚实的基础。