| 让学生自主探究自然规律 |
| 整理：Vellions 来源：互联网 点击数： 更新时间：2007年08月05日 |
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学常识中，有很重要的一块内容是帮助学生认识自然界的发展变化规律。培养学生运用发展的观点，通过观察比较、实践操作、分析推理去自我发现、自我论证、自我总结自然规律的能力是常识教学中的一项重要任务。如何在常识教学中引导学生自主探究自然规律？本人以为授之以“渔”，把探究的方法教给学生是很重要的。新的课程标准对科学探究的途径和形式作了详尽的阐述，涉及观察、测量、猜想、查资料、制作、实验、交流、归纳、综合等方面，为我们指导学生了解和掌握探究自然规律的方法与途径提供了依据。自主探究自然规律的方法很多，本文只能择其一二，以作引玉之砖。
一、观察比较，主动发现自然规律
观察与比较是探究自然规律的基础。事物的变化特点需要在观察中发现，自然界的发展规律需要在比较中得出。常识教材中，有关自然科学的许多内容是我们熟悉的或日常生活中经常遇到，但未引起我们关注的事物。要研究这些事物的发展变化规律，我们要开放课堂，开放问题探究的空间，引导学生回到生活，回到大自然去，对教材所涉及的事物作详细的观察、比较。通过观察，弄清事物的变化真相；通过比较，找出事物的发展规律，从而将感性知识上升为理性知识。
如教学《植物与环境》一课，在指导学生认识植物对光的反应规律时，可以组织学生观察：校园周围的植物，哪些生长在阳光充足的地方，哪些生长在背光的地方？同样的植物因光照不同，长势是否一样？通过观察比较后，学生便会发现：植物生长需要阳光，但对阳光的直接需求量不一样，如大多数花草树木生长在阳光充足的地方，而苔藓则生长在阴暗的地方。又如同一种花木，因光照不同，长势也不同。这样，学生对“植物对阳光的反应规律”就很清楚了。通过这课的教学，还可以指导学生平时要多注意观察、比较各种自然现象，透过表面现象，发现自然界的一些科学规律。
二、实验论证，自觉揭示自然规律
自然规律光靠观察而得之是不够的。教师应把常识课中关于“利用实验得出结论”的方法告诉学生，同时要培养他们以严肃、科学的态度去探究自然规律的品质。为培养学生的实验探究能力，教学时，要由教师教实验，变为学生自行实验。这样，学生亲自经历了实验的全过程，对事物的变化规律就会有更清楚的了解，留下的印象也会更深刻。同时学生通过实践锻炼，动手能力得到培养，为其课后自主地运用实验论证自然规律打下基础。
如前面所讲的“植物生长需要阳光，但需求量不一样”，在学生通过观察，初步得出结论后，为防止其偶然性，可以通过实验证实。教师可让学生将在背光处长势良好的苔藓置于光照充足处，一、二天后观察其长势；或将两盆长势相近的仙人球分别置于室内与室外光照充足的地方，一、二个月后，比较两者的长势。从上面的实验中可以看出：“植物生长需要阳光，但对光的需求量不同”是正确的。又如《怎样接亮小电珠》，光靠教师讲，不少学生还是学不会的。但只要组织学生按照书上所讲的亲自做一下实验，学生就会很容易掌握正确的接法。
三、想像分析，积极琢磨自然规律
常识教材中有许多关于研究自然规律的内容，要借助想像去学习，通过分析去探究。爱因斯坦说：“想像比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，要使学生充分认识自然现象，掌握事物的发展规律，想像与分析是不可缺少的。教学中要引导学生充分运用已有的知识经验，展开丰富的想像，通过想像、分析，摸清事物的变化规律。
如教学《地球的自转》一课时，为使学生了解“地球在绕着地轴自西向东转动”这一规律时，就要启发学生进行空间想像，引导学生把地球想像成载着人在宇宙中航行的大船，把日月星辰看做是舱外的景物，根据“相对运动”的原理和太阳东升西落的现象来理解地球运动的方式和方向。通过想像分析，仔细琢磨后得到的规律，学生理解深刻，记忆牢固。
四、实践操作，勇于探究自然规律
动作是思维的基础，是智慧的源泉。“手巧才能心灵”，可见，组织学生开展实践操作活动，诸如搞小制作、小发明，或栽培、饲养等，对帮助他们理解自然现象，掌握自然界的发展变化规律是很有用的。教学中，我们应该让学生边做边学，使知识与技巧、经验产生互动，以提高学生对自然奥秘的探究能力；要把实践操作的机会留给学生，鼓励学生勤动手、动脑，敢于发明、创造，勇于在实践中探究自然奥秘。
如教学《水力和风力》一课时，可以让学生自己设计水轮机、小风车。尤其是小风车的制作，在教师的指导下，学生利用麦杆草、纸、小木板等材料制成五花八门的小风车，并用它到大自然去测风力，这样不但理解了风力的概念，还可以结合“风力发电”等内容，帮助学生掌握“自然界中的一切都可以为人类造福”这一自然规律。
五、推理综合，及时总结自然规律
一些自然现象可以通过推理得到解释，自然规律也可以通过归纳、综合而得到揭示。推理、分析、综合是揭示自然规律的重要方法。对于收集的证据，教师要指导学生采用筛选、归类、统计和列表分析等方式进行综合处理，并将探究的结果与观察到的现象联系起来考虑，综合分析各种信息，用已有的知识及时总结符合证据的自然规律，将感性知识上升为理性知识。
如教学《地球的自转》一课时，要让学生理解和掌握地球的运行规律，可以采用推理、综合的方法来解决：从太阳的东升西落现象中推断出地球是自西向东转动的；从昼夜交替的现象中可以推断出地球不断地围绕地轴转动着；从连续两次看到日出的时间是24小时，可以推断出地球自转的周期是24小时；从北极星始终停留在原地不动，周围的星座都围着北极星转圈的现象中可以推断出地轴的北极总是向着北极星的方向。从上面的推理中可以归纳出地球的运行规律：地球是不停地绕着地轴自西向东转动，周期是约24小时，地轴的北极总是对着北极星的方向。“推理－－综合”是探究自然规律的有效方法，经过推理、综合而得出的自然规律，对学生来说易理解且印象深。
总之，在常识教学中，教师要让学生在学习和掌握科学知识、自然规律的同时，引导他们亲自参与研究和探索活动，帮助他们了解和掌握探究自然规律的过程和方法，培养他们积极主动地开展科学探究活动的良好品质，以促其逐步达成自主探究自然规律的能力。
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