试论第二语言阅读能力的培养——改进高中俄语教材的思考

    《全日制普通高级中学俄语学科课程标准》（征求意见稿）提出，高中俄语教学目的之一是进一步培养学 生在口头上和书面上初步运用俄语进行交际的能力，侧重培养阅读能力。这个要求与初中不同之处就在于增加 了侧重阅读能力的培养。WPM（每分钟阅读的词数）的定量规定是：第一级：每分钟30-40个词的语速，生词率 不超过3%，正确理解率为70%；第二级：每分钟35-45个词，生词率和正确理解率均同第一级。这个变化给教材 和教学带来了一些新问题，如教科书中怎样体现这个变化、采取什么措施才能达到WPM的第一级和第二级的教学 目标，教科书体系与结构方面要作哪些调整等等。本文仅从教材角度针对上述问题作若干探讨。
    要求高中俄语教学在全面训练听说读写能力的基础上侧重培养阅读能力，这就意味着在保证语言教学能充 分反映整体语言行为的各组成部分，并且在各部分之间保持适度平衡的同时，在学生语言知识技能大体平衡发 展的基础上侧重培养阅读能力。
    阅读能力与阅读技巧 能力是顺利完成某种活动的心理特征，它们决定着获得知识、技能、熟巧的程度， 表现在掌握知识、技能、熟巧之中。阅读，从教育心理学的认知观点来看，就是了解书面材料所包含的意义， 然后把了解到的意义同已有的认知结构联系起来，从而领会这种意义。阅读是重要的语言单向交际形式，人们 通过阅读获取书面材料提供的信息。心理学家的实验、研究表明，人们获得的信息绝大部分是通过视觉输入的 ，通过听觉输入的只占很小一部分。而且通过视觉输入的信息比通过听觉输入的信息所能保持记忆的时间要长 得多。可见阅读书报、杂志、文件等是一种获取知识的主要手段。但是，获得阅读能力决非轻而易举的事，增 强阅读理解能力更是这样。在第二语言学习的一定阶段上对阅读能力提出明确要求是绝对必要的。
    阅读是不出声地默读。阅读过程中读者运用记忆中的知识和经验对眼前文字符号所传递的信息进行判断和 推理。阅读过程从视觉器官接受文字符号开始。阅读时，眼球时停时动。人们不是在眼动的过程中而是在眼停 的时段里看清文字的。各次眼停的时间长短不同，平均为一秒的三分之一左右。一次眼停所能捕捉符号的多少 叫视幅。一般视幅约4-6厘米。当看过一次后因未看清或未明白，目光就又须倒退到前面的某一点重看一遍，这 叫回视。回视的次数越多，眼停的次数和花费的详细文章请查找论文快车http://www.lun-wen.com/0index.html
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    主要参考资料：
    1.《语言学概论》高等教育出版社1988年版。
    2.《外语学习与教学的原理》国际文化出版公司1987年版。
    注释：
    [1]《中学英语教学心理初探》人民教育出版社1990年版第50页。